Aumente el compromiso de los estudiantes con las tareas de vídeo
Por Amy Erickson
Aprendizaje visible
En la edición de enero de «The Online Classroom», Robert Talbert expone varias razones de peso para utilizar tareas en formato de vídeo en el aula virtual. En lugar de entregar una hoja de papel con las respuestas, los alumnos de Talbert se graban en vídeo mientras resuelven los problemas matemáticos, mostrando cómo han llegado a la respuesta. Mostrar el proceso en acción permite al profesor identificar y abordar con precisión las áreas concretas en las que surge la confusión. Además de garantizar la originalidad del trabajo, Talbert (2017) también señaló que las tareas en vídeo mejoraban el nivel de esfuerzo, creaban una sólida comunidad en línea y generaban un repositorio de vídeos útiles para futuros alumnos.
Nivel de esfuerzo
Talbert (2017) exige que los alumnos muestren su rostro y su trabajo en todo momento al realizar tareas en formato de vídeo. Esto no solo garantiza la originalidad del trabajo, sino que también anima a los alumnos a dedicar más tiempo y esfuerzo a sus tareas. La tarea en formato de vídeo exige organización y preparación; dos aspectos que podrían no tenerse en cuenta si la tarea se limitara a enviarse al libro de notas. Talbert señaló que «los alumnos se dedican a una preparación significativamente más detallada para la realización de un vídeo que la que dedicarían a redactar una serie de deberes» (párr. 8). Él y su colega, que utilizan los trabajos en vídeo, también observaron que los alumnos dedicaban más tiempo a «supervisar y reflexionar» sobre su trabajo que los alumnos de cursos anteriores (Talbert, 2017, párr. 8). Talbert (2017) añade otro elemento a los requisitos de la tarea que parece animar aún más a los estudiantes a aumentar su nivel de esfuerzo: los vídeos se ponen a disposición de todos los alumnos de la clase. Eso debería bastar. Los estudiantes no quieren quedar en ridículo o parecer mal preparados ante sus compañeros, y los profesores no quieren calificar material en el que se haya demostrado poco o ningún esfuerzo. Todos salen ganando.
Creación de una comunidad
Una compañera mía se sentía frustrada porque los alumnos no introducían cambios entre los borradores y los trabajos finales. Decidió ofrecer comentarios en vídeo a sus alumnos durante un trimestre y comprobar si ello tenía algún impacto en los trabajos finales. Quedó asombrada. No estaba segura del motivo exacto del cambio, pero consideraba que invitar a los alumnos a su hogar a través de una cámara hacía que los comentarios resultaran más íntimos y personales. Talbert tuvo una experiencia similar con sus alumnos. «A medida que avanzaba el curso y iban llegando los vídeos, llegamos a conocernos a través de los estilos verbales, las tendencias organizativas, la decoración del salón de una persona o la forma de la letra de otra. La clase empezó a convertirse en una comunidad de aprendizaje en lugar de una simple lista de nombres» (Talbert, 2017, párr. 5).
Repositorio de materiales didácticos
Talbert (2017) creó un canal usted «no listado» en el que los alumnos podían subir los vídeos de sus tareas semanales para que los viera toda la clase. (Al configurar el canal como «no listado», en lugar de «público», solo los alumnos de la clase podían ver el material.) Este canal acabó siendo un recurso excelente al que recurrir si los alumnos tenían dudas o deseaban repasar el material antes de un examen (Talbert, 2017, párr. 6). Saber que los materiales del curso estaban siempre disponibles a través de un sitio web también pudo haber tranquilizado a los alumnos y haber eliminado parte de la incertidumbre a la hora de prepararse para los exámenes.
¿Cómo puedo utilizar las tareas en vídeo?
Es fácil comprender por qué un profesor de matemáticas encontraría útil el uso de las tareas en vídeo, pero creo que todo profesor desea crear un sentido de comunidad, fomentar el esfuerzo de los alumnos y proporcionar recursos útiles. Teniendo esto en cuenta, he recopilado aquí algunas ideas para utilizar las tareas en vídeo como complemento de las clases presenciales.
Las presentaciones en vídeo pueden ser una forma divertida de crear un fuerte sentido de comunidad al inicio de una clase. Los alumnos de mis cursos de literatura han subido vídeos en los que recitan poemas originales o explican un «Wordle» que han creado para acompañar un poema, una obra de teatro o un relato corto. Quizás los estudiantes de psicología podrían crear una infografía para esquematizar los conceptos semanales. Los estudiantes de enfermería podrían elaborar y debatir una lista de comprobación para utilizar antes de un procedimiento. Los estudiantes de historia podrían crear una línea temporal virtual en la que se pudieran destacar y examinar acontecimientos concretos. Screener, Screencast-o-matic y Jing son solo algunos de los recursos que se pueden utilizar para crear vídeos. La semana que viene, exploraré y comentaré algunos más.
Si usted utilizado tareas innovadoras con vídeos o conoce recursos de vídeo que puedan resultar útiles, le agradecería que se pusiera en contacto conmigo para que pueda compartir sus logros en un próximo artículo. amylynetteerickson@yahoo.com
Referencias
Talbert, R. (enero de 2017). «Hacer visible el aprendizaje mediante la evaluación en vídeo». Online Classroom. Consultado el 5 de enero de 2017 en http://www.magnapubs.com/newsletter/online-classroom/155/Making-Learning-Visible-with-Video-Assessment-14346-1.html
