Atraer a los estudiantes mediante miniconferencias

Por Amy Erickson

Mini-conferencias
El mes que viene daré una presentación sobre las microconferencias al profesorado de Excelsior. Mientras buscaba recursos para reforzar este tema, me topé con un magnífico vídeo de 20 minutos de la Dra. Christy Price. Me encanta poder elaborar una lista de lecturas recomendadas tras ver una de estas presentaciones, y la Dra. Price no me ha decepcionado. Recomendó los siguientes libros: «How the Brain Learns», de David Sousa; «Student Engagement Techniques», de Elizabeth Barkley; «Learning and Motivation in the Post-Secondary Classroom», de Marilla Svinicki; «How Learning Works», de Ambrose, Bridges, DiPietro, Lovett y Norman; y el popular libro de Garr Reynolds, «Presentation Zen». A partir de la síntesis del contenido de estos recursos, la Dra. Price (2013) compartió técnicas útiles para crear miniconferencias atractivas, relevantes y visualmente llamativas con el fin de fomentar el aprendizaje.

Práctica guiada
El Dr. Price (2013) describe al cerebro como un «buscador de novedades» y sugiere que captemos la atención de los alumnos variando nuestras técnicas de enseñanza (párr. 2). Curiosamente, el Dr. Price (2013) señala además que Sousa constató en su libro antes mencionado «que la clase magistral sigue siendo el método de enseñanza más extendido en la educación superior, a pesar de las pruebas que indican que es el que produce el menor grado de retención de conocimientos entre la mayoría de los alumnos» (párr. 3). Esto resulta preocupante. ¿Por qué seguirían los docentes utilizando el mismo método (por lo general, carente de novedad) que no funciona para la mayoría de los alumnos?

Con el fin de aportar un toque de novedad y mejorar la comprensión de los alumnos, el Dr. Price (2013) sugiere utilizar «miniconferencias». Estas pueden comenzar con un fondo original, su música favorita o imágenes cautivadoras. En este sentido, lo único que usted su propia creatividad. Podría tratarse de un vídeo en el que usted el material en su jardín, en una cafetería o incluso junto a su perro. Depende de usted, pero no tiene por qué parecer ni dar la sensación de ser una aula. De hecho, quizá sea mejor que no lo sea.

Las miniconferencias no deben obligar a los alumnos a tomar notas frenéticamente. En su lugar, el Dr. Price (2013) recomienda utilizar una «práctica guiada, lo que significa reducir al mínimo la toma de notas, con el fin de mejorar el procesamiento de la memoria» (párr. 11). Una forma de hacerlo es comenzar la miniconferencia con una pregunta. Puede ser tan sencilla como «¿Cómo se crea una sangría colgante?» o algo más complejo como «¿Cuáles son algunas de las diferencias clave entre el posestructuralismo y el nuevo historicismo?». El Dr. Price (2013) señala que «hay pruebas de que las preguntas facilitan el procesamiento de la memoria. Por lo tanto, queremos que los alumnos acudan a la miniconferencia preparados con estas preguntas concretas, de modo que, mientras escuchan, presten atención a las respuestas» (párr. 11).

La táctica de utilizar preguntas recuerda a la estrategia de lectura SQ3R. SQ3R son las siglas de «Survey» (o «Survey»), «Question» (o «Question»), «Read» (o «Read»), «Recite» (o «Recite») y «Review» (o «Review»). Antes de leer, se pide a los alumnos que examinen el material que van a leer y, a continuación, que conviertan los títulos (y subtítulos) en preguntas. Esto obliga a los alumnos a buscar respuestas mientras leen, lo que da lugar a una participación activa con el texto. Muchos de mis alumnos afirmaron comprender mejor el material tras utilizar este tipo de preguntas y consideraron que su lectura tenía ahora un objetivo concreto y alcanzable.

Brevedad y pertinencia
Como su nombre indica, las miniconferencias deben ser breves. Price (2013) recomienda que tengan una duración aproximada de cinco minutos. Es fácil empezar a abordar temas adicionales o desviarse del tema, por lo que le recomendamos que prepare un esquema que usted ayude usted centrado en un solo tema.

Aunque Price (2013) sugiere que los contenidos deben ser relevantes para los millennials, yo diría que todas las generaciones desean que su educación les resulte relevante. Teniendo esto en cuenta, reflexione sobre cómo se pueden abordar los contenidos de una miniconferencia en relación con las vidas y las trayectorias profesionales de sus alumnos.  Esta mañana estaba grabando un vídeo para una clase de escritura creativa e intenté hacer precisamente eso: compartir con los alumnos por qué la tarea era relevante. Les expliqué que, aunque quizá nunca se les pida que escriban un relato corto o que experimenten con diferentes formas poéticas en el ámbito laboral, querrán ser innovadores en sus campos y ser capaces de aportar soluciones creativas. Les pregunté si habían oído hablar alguna vez de los directores de innovación. Puede parecer sorprendente, pero es importante señalar esto a los alumnos, ya que esta conexión entre el aula y sus carreras profesionales puede pasar desapercibida para aquellos que sienten que simplemente están cumpliendo con los requisitos necesarios para obtener un título. Tiendo a pensar que esto también mejora su implicación, ya que permite ver las tareas desde una nueva perspectiva.

Es posible que los alumnos consideren que el contenido personalizado resulta especialmente relevante. Por ejemplo, si tengo un alumno que tiene dificultades con un tema concreto, un vídeo de pantalla personalizado de Jing dirigido a ese alumno pone de manifiesto la importancia del contenido y su compromiso con el éxito de dicho alumno. Dedicar tiempo a ello demuestra a los alumnos que su comprensión de la materia es, efectivamente, relevante.

Elementos visuales
Si usted PowerPoint para crear miniconferencias, usted Dr. Price (2013) recomienda limitar la cantidad de texto por diapositiva y, en su lugar, utilizar «imágenes cautivadoras con las que [los alumnos] puedan establecer asociaciones» (párr. 17).  Aquí es donde el libro de Garr Reynolds, «Presentation Zen», puede resultar de ayuda para los docentes. Reynolds cuenta con su propia página web, varias charlas TED y múltiples entrevistas disponibles en línea para quienes aún no dispongan de su libro. El objetivo de utilizar este estilo es «estimular el procesamiento de la memoria mediante elementos visuales vívidos e ideas principales sencillas» (Price, 2013, párr. 13). No usted al PowerPoint, sin embargo. A algunos profesores les gusta crear infografías, presentaciones en Emaze o Prezi para ayudar a transmitir el contenido. Sea cual sea el formato usted , asegúrese usted con una pregunta, de que el contenido sea relevante y de que los elementos visuales prevalezcan sobre el texto. usted deseamos mucha suerte!

Referencias
Price, C. (15 de febrero de 2017). ¿Cómo puedo crear miniconferencias eficaces? [Seminario web]. En Magna 20-Minute Mentors. Consultado en http://www.magnapubs.com/mentor-commons/?video=3170